Peningkatan Aktivitas dan Hasil belajar IPA Menggunakan Pendekatan Keterampilan Proses di kelas III SD Pembangunan Universitas Negeri Padang

Berdasarkan hasil pengamatan di kelas III Sekolah Dasar (SD) Pembangunan UNP Padang terlihat bahwa pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA), yang disajikan guru kurang membuat siswa aktif dan kreatif dalam mewujudkan hakikat IPA yakni proses produk dan sikap ilmiah, sehingga pembelajaran cenderung bersifat pasif. Untuk dapat menciptakan pembelajaran IPA yang menyenangkan salah satu caranya adalah dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses (PKP). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menggunakan PKP. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang terdiri dari dua siklus dan dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas III SD Pembangunan UNP. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III dengan jumlah 23 orang yang terdaftar pada semester I tahun ajaran 2010/2011 dan guru kelas III. Alat pengumpulan data yang digunakan berupa lembaran observasi untuk melihat aktivitas guru dan siswa dalam melaksanakan PKP serta tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan penggunaan PKP dalam pembelajaran IPA yang terdiri dari keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, kuantifikasi inferensi dan komunikasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa. Aktivitas belajar yang bersifat positif terdiri dari aktivitas-aktivitas: mengamati, bertanya, berdiskusi, mengeluarkan pendapat, menyimpulkan dan mengelompokkan objek, bekerja sama, berani tampil untuk melaporkan hasil kerjanya. Mengalami peningkatan dari persentase rata-rata 64,74 pada siklus I menjadi 86,92 pada siklus II. Selanjutnya aktivitas negatif mengalami penurunan persentase rata-rata dari 39,13 pada siklus I menjadi 13,60 pada siklus II. Adapun untuk hasil belajar rata-rata mengalami peningkatan dari 64,78 pada siklus I meningkat menjadi 80,84 pada siklus II. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa baik dari aktivitas siswa maupun hasil belajar siswa pada akhir pertemuan 2 telah melebihi nilai ketuntasan minimal (> 75%), berarti penggunaan pendekatan keterampilan proses telah berhasil meningkatkan aktivitas maupun hasi belajar siswa