Analisis Proses dan Hasil Belajar Fisika Siswa pada Pembelajaran Besaran dan Satuan di Kelas X SMA Negeri 13 Kerinci

Aktivitas siswa dan motivasi belajar siswa merupakan dua hal yang sangat menentukan keberhasilan belajar siswa di sekolah, keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajarnya. Hasil belajar siswa terlihat dari paham atau tidak paham siswa tentang materi yang telah dipelajarinya. Namun kenyataannya aktivitas dan motivasi belajar siswa di SMAN 13 Kerinci masih rendah. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan bagaimana sebenarnya proses pembelajaran (aktivitas dan motivasi) serta hasil belajar fisika siswa SMAN 13 Kerinci. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan teknik analisis data dengan metode kuantitatif. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XC SMAN 13 Kerinci yang berjumlah 31 orang, sedangkan objek penelitian ini adalah aktivitas, motivasi dan hasil belajar fisika siswa kelas XC SMAN 13 Kerinci. Data aktivitas diperoleh melalui lembar observasi, data motivasi belajar diperoleh melalui angket, dan data tentang hasil belajar diperoleh melalui tes diagnostik bertingkat dua untuk melihat paham, miskonsepsi dan tidak paham siswa tentang materi yang telah dipelajarinya. Kegiatan pada tahap analisis data meliputi analisis aktivitas belajar siswa untuk melihat persentase siswa yang aktif, analisis data motivasi belajar untuk melihat bagaimana motivasi belajar fisika siswa, dan analisis data hasil belajar siswa untuk melihat persentase siswa yang paham, miskonsepsi, dan tidak paham tentang materi besaran dan satuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa masih kurangnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, motivasi belajar siswa yang masih dalam kategori cukup (TCR=65,76%), sehingga menyebabkan siswa banyak yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham terhadap materi fisika yang telah diajarkan yaitu materi tentang besaran dan satuan. Beberapa faktor yang ditemukan peneliti mempengaruhi aktivitas dan motivasi belajar siswa diantaranya; kondisi pembelajaran yang diciptakan oleh guru, metode pembelajaran yang bervariasi, dan dukungan orang tua. Penyebab terjadinya miskonsepsi antara lain; metode dan strategi yang digunakan guru dalam proses pembelajaran, kesalahan konsep yang dialami oleh guru itu sendiri, dan miskonsepsi yang timbul dari siswa itu sendiri yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya.