Analisis Holistik Pembelajaran Berdiferensiasi berbasis Gaya Belajar dalam Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila di Sekolah Penggerak

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dalam mata pelajaran pendidikan pancasila di sekolah penggerak, menganaisis problematika serta mengidentifikasi upaya yang dilakukan untuk memaksimalkan pelaksanaanya dengan menggunakan indikator diferensiasi konten, proses, produk, dan lingkungan belajar yang terfokus pada gaya belajar siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Informan dalam penelitian ini berjumlah 30 orang yang dipilih melalui purposive sampling. Teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Uji keabsahan data menggunakan metode triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi berbasis gaya belajar di SMAN 9 Padang dan SMAN 10 Padang sudah terlaksana tapi belum belum sepenuhnya karena masih ada kekurangan dalam perencanaan dan penerapanya. Dalam perencanaan melalui modul ajar, guru hanya membuat panduan yang masih sangat umum padahal dalam pelaksanaan sudah berdiferensiasi walaupun belum sempurna seperti pada diferensiasi konten sudah memberikan konten audio visual melalui teks narasi bergambar, video, dan PPT. Dalam diferensiasi proses, guru sudah melaksanakan metode beragam namun LKPD dan refleksinya masih seragam. Sementara diferensiasi produk belum pernah dilaksanakan. Untuk diferensiasi lingkungan sudah dilaksanakan melalui pengaturan meja dan kursi siswa. Masih ada beberapa kendala yang ditemui yaitu dalam diferensiasi konten, modul ajar masih umum dan belum mengakomodasi semua gaya belajar, serta keterbatasan digitalisasi guru. Pada aspek proses, LKPD dan metode pembelajaran belum sepenuhnya bervariasi dan refleksi diri siswa belum diterapkan. Dalam aspek produk, guru masih belum membuat produk yang beragam. Sementara pada lingkungan belajar, penataan meja kursi siswa masih ada yang tidak sesuai dengan aktivitas pembelajaran sehingga mengakibatkan ada beberapa siswa yang kurang berkonsentrasi ketika mengikuti pembelajaran. Guru Pendidikan Pancasila di dua sekolah penggerak telah melakukan berbagai upaya untuk mengatasi kendala yang ditemui. Dalam aspek konten, guru memaksimalkan strategi pembelajaran berdiferensiasi di kelas, menggunakan ice breaking bertema gerak, dan mengikuti pelatihan digitalisasi. Pada aspek proses, guru memanfaatkan bahan literasi sekolah untuk LKPD, menerapkan metode “kelompok berkunjung” bagi gaya belajar kinestetik, serta mulai melaksanakan refleksi diri siswa. Dalam aspek produk, guru mendorong keberagaman melalui kegiatan P5. Sedangkan dalam aspek lingkungan belajar, guru menyesuaikan tata letak meja dan kursi sesuai aktivitas pembelajaran agar kelas lebih kondusif